Un adéu de reflexions

Aquesta és la última entra de COED i GITIC i m'agradaria dedicar-la a fer una reflexió sobre aquestes dues assignatures i sobre el que m'han aportat al llarg d'aquest semestre.

Primer de tot, començaré per l'assignatura de GITIC. Personalment, al principi he de reconèixer que no hi vaig veure molta utilitat en aquesta assignatura per la carrera que estava començant, però ara veig que realment no era conscient de la importància que tenen les TIC a l'aula. Ser mestre no consisteix només en fer classe any rere any, sinó que, com tots sabem, vivim en una societat que canvia constatnment, i precisament l'educació és un dels àmbits que més està sotmèsa a aquests canvis. És per això que els mestres, més que ningú, han d'estar al corrent d'aquests canvis i  han de voler que arribin als seus alumnes perquè aquests puguin desenvolupar-se tecnologicament i no es quedin estancats en l'era tradicional.  Però perquè això sigui possible, els mestres s'han de formar i han de saber introduir aquests nous canvis a les aules i aconseguir que els alumnes cada cop més, tinguin més facilitats en introduir les tecnologies en l'àmbit educatiu. 

Així doncs, crec que aquesta assignatura em servirà tant ara com en un futur i la veritat és que he de reconèixer que gràcies a GITIC ara ser fer coses que abans no s'havia i ni tant que exisitien, i, per tant, m'ha facilitat molt la feina, sobretot els treballs en grup.

Finalment, pel que fa a COED, és una assignatura que considero que ha estat molt dinàmica i entretinguda. Crec que totes les matèries es poden donar de moltes maneres i que aquesta en concret és la típica assignatura que tot professor aprofita per deixar anar tota la teoria sense més, però, no ha estat el cas. Hi ha hagut teoria, però sobretot pràctica, és a dir, que l'adquisició de nous coneixement ha estat per mitjà de la posada en pràctica de la gran majoria d'aspectes treballats a classe. 

És cert que molts dels aspectes treballats ja les havíem tocat durant el Batxillerat, sobretot, però de totes formes els hem tractat de manera diferent, cosa que ha fet que no resultés repetitiu i que acabessim d'aprofundir en aquests.

Pel que fa al bloc en concret, crec que es una bona forma d'exercitar la nostra constància, és a dir, l'objectiu d'aquest bloc era anar-lo actualitzant a mesura que passaven els dies i fèiem classe i crec que en aquest aspecte he estat constant. Penso també que ha servit per repassar, inconscientment, allò que havíem fet a classe, ja que estas explicant amb les teves paraules allò treballat i, per tant, estàs veient si ho has entès o no. Per acabar, he de dir que  aquest bloc està tancat pel que fa a la publicació de noves entrades, però se del cert que em servirà per repassar tot allò que hem fet, ja no només de cara a l'examen, sinó també al llarg del curs i de la carrera.

Usos de les TIC a l'aula i la Taxonomia de Bloom

Aquesta serà l'última entrada de GITIC i m'agradaria dedicar-la a parlar sobre les quatre habilitats o usos de les TIC a l'aula. Aquesta nova era digital ha de tenir una forta implantació a les escoles, però, tanmateix, aquesta implantació no es pot fer de qualsevol manera, ja que aquestes noves teconologies han de servir per desenvolupar les capacitats dels alumnes i fer-los créixer digitalment i intel·lectualment. Perquè això sigui possible els mestres han de treballar per aconseguir-ho, cosa que implica formar-se en aquestes noves habilitats. Tot seguit podeu veure una "evolució" o quatre maneres diferents d'entendre les funcions de l'ordinador a l'aula:

La primera és l'ordinador com a mestre, és a dir, l'ordinador pregunta, el nen respon, l'ordinador analitza la resposta i dóna pas al nen per continuar, tal i com es fa en l'escola tradicional (memorització). D'això se'n diu aprenentatge instructiu, i un exemple pot ser el Zona clic on el nen té unes activitats per fer. Tanmateix, això pot ser molt útil pels mestres ja que les activitats estan diferenciades segons les capacitats de cada nen.

La segona és l'ordinador com a alumne i el nen com a mestre, on el nen, mitjançant la interacció amb l'ordinador, crea el seu propi aprenentatge, fet que impulsa el treball en grup i el treball de coneixements. Un exemple en pot ser l'Scratch i el Logo.

La tercera és l'ordinador com a simulador, on el nen manipula una série de variable. És a dir, hi ha un simulador en que el nen pot controlar per exemple el creixement d'una planta amb una sèrie de variables: si hi ha aigua; la quantitat de llum... És cert que el nen no construeix de forma lliure però arriba a entedre qualsevol procés natural que, conseqüentment, dóna lloc a un aprenentatge per descobriment. Un exemple de simulador podria ser el joc dels SIMS tot i que és més una activitat lúdica que d'aprenentatge.

L'últim, és l'ordinador com a eina de treball, ja sigui per escriure, fer taules de càlcul, per comunicar-se, etc., el qual potencia les capacitats que té el nen de crear i desenvolupar-se. En aquesta última hi entra molt el treball del mestre per voler modificar el treball tradicional per un treball dedicat al domini de les TIC dins l'aula. 

Totes aquestes quatre habilitats tenen connexió amb la Taxonomia de Bloom, una piràmide dedicada a un ordre d'habilitats que tot estudiant hauria de seguir. Us deixo un document on podreu veure tots aquests aspectes que tracta la Taxonomia de Bloom:

Personalment, i tal i com vaig escriure en un comentari en el bloc d'en Josep Duran, penso que la millor de les quatre opcions sobre els usos de les TIC a l'aula hauria de ser la última, on el mestre estigués format i preparat per poder oferir als alumnes una bona formació que els permetés un ús àgil i eficaç de les noves tecnologies dins l'àmbit escolar, perparant-los també per un futur laboral, en el qual els hi serà molt necessari aquest domini de les TIC.

La UNESCO i la ISTE

Aquesta entrada de GITIC correspon a un treball individual sobre les Competències de la UNESCO i de la ISTE. El treball consistia en fer un resum sobre aquestes dues entitats, de tal manera que ocupessin tres diapositives d'una presentació del Google Drive cada una. Aquí les teniu:

Penso que fer aquest treball m'ha ajudat a conèixer millor aquestes competències, tant de la UNESCO com de la ISTE, ja que se que si només ho hagués llegit, no ho hauria entès igual, en canvi el fet d'haver-ho hagut de resumir ha fet que m'hi fixés més i entengués la necessitat de les TIC dins l'aula i la importància que té que els mestres sàpiguen utilitzar-les com cal, ja que d'aquesta manera aconseguiran que els seus alumnes desevolupin les capacitats i competències necessàries per el seu present com a estudiants i pel seu futur laboral. De totes maneres, com que això només és un resum, us deixo les webs on es parla sobre aquestes competències de la UNESCO i de la ISTE.

Com parlar bé en públic

Aquesta nova entrada de COED (Comunicació oral, escrita i digital) tractar un tema molt ampli i molt treballat a classe des de diferents punts de vista. Aquest tema és l'habilitat o capacitat de parlar bé en públic. 

Per treballar aquest aspecte ens hem basat, primerament, en el llibre de Com parlar bé en públic de Joana Rubio i Francesc Puigpelat. Aquest llibre ens explica, d'una banda, els aspectes més visibles d'un discurs com poden ser la importància del control de l'estat d'ànim, és a dir, dels nervis, ja que, probablement, que un discurs sigui exposat correctament o no, dependrà molt de com controlem els nostres nervis; els moviments del cos, és a dir, mostrar naturalitat; l'entonació, adoptant un to que capti l'atenció dels oients; la claredat i la consició durant l'exposició; la correcció lingüística, que mostra el nivell de cultura del parlant; etc. D'altra banda, explica els aspectes que si amaguen darrera d'aquest discurs com pot ser un previ guió, caracteritzat per una estructuració del discurs, però que no vol dir una memorització d'aquest, ja que la principal fórmula és la espontaneitat i la preparació del suport tècnic que, malgrat sigui visible al moment, darrera d'aquest hi ha un treball previ.

En segons lloc, hem fet diverses pràctiques en que la competència oral, a més de la audiovisual, ha tingut  molt de pes. Estic parlant del treball de Identitat i Territori. Aquest consistia en triar, per parelles, un tema que tingués, tal i com diu el títol, una identitat i es situés en un territori concret. La meva parella era en Gonçal Rubio Badía, i el tema que vam escollir va ser Els nens al parc. En la realització del treball, ens vam basar en webs extretes d'Internet pels continguts, alhora que vam tenir observació directa de nens en els dos tipus de parcs, de tal manera que allò que trobàvem ho podíem verificar o no depenent del què veiem; en la realizació del vídeo vam fer ús del Movie Maker; i en la exposició del treball vam intentar aplicar totes aquelles idees del llibre citat anteriorment. Us deixo el resultat del nostre treball (mirar-ho des de Youtube):

En tercer lloc, vam fer una recitació oral d'un poema, per practicar tant la memòria com el fet de parlar en públic, perquè tot i que estem recitant de memòria, no deixa de ser una exposició oral que en la majoria de casos és més complicat, pel que fa al control dels nervis, que no pas una exposició corrent d'un treball. El poema que vaig escollir va ser Cançó a Mahalta de Màrius Torres. Hi ha diversos poemes d'aquest mateix autor que duen el mateix nom, jo vaig escollir el que comença dient: "Com la boirina que s'aclofa quan ve la nit...". Us deixo aquí la web perquè ho veieu.

Finalment, l'últim treball que vam fer sobre aquest aspecte de com parlar bé en públic va ser un seguiment sobre una persona que nosaltres consideressim que era un bon comunicador. Era un treball en grup (Lucía Casares, Manuel Arroyo, Laura Menéndez, Gonçal Rubio i Mariona Corominas) i el comunicador que vam escollir va ser Jordi Évole. El vam seguir per diverses xarxes socials com el Twitter, el Facebook; vam llegir publicacions seves a diaris com el periòdico, així com també vam seguir els seus programes de Salvados. El treball però, no es tractava només d'observar els trets que tenia com a bon comunicador, sinó de remarcar també el suport tecnològic i les diferents eines que vam utilitzar per dur a terme aquest seguiment i  l'exposició consegüent. El resultat va ser aquest:

Tot aquest profund treball sobre la comunicació, tant oral com escrita, crec que m'ha servit per descobrir la importància que aquesta té en quasi tots els àmbits. Realment, mai hauria pensat que el fet de parlar bé en públic comportés tant de treball previ, i ja no només un treball escrit com pot ser el guió sinó un treball i un esforç psicològic, com el fet de ser capaços de controlar els nervis mitjançant tècniques com el moviment de les mans, la posició del cos, etc. Vulguem o no, crec que tots nosaltres hem interiorizat molt aquest llibre i, totes les tècniques que s'hi expliquen, les hem intentat posar en pràctica en les diverses exposicions orals que hem fet, i penso que en certa manera ens ha servit per sentir-nos més còmodes i confiants durant el nostre discurs.

Fem un prezi explicant l'Scratch

En aquesta entrada, explicarem alhora dos programes utilitzats a classe. De fet, n'explicarem un d'ell per mitjà de la utilització de l'altre. Així, estem parlant de l'Scratch i el Prezi: per mitjà del Prezi explicaré l'Scratch.

Cal saber però, que el Prezi és una aplicació que serveix per fer presentacions però que s'allunya del típic i tòpic PowerPoint. La seva utilització no és difícil, només cal que entreu a la seva pàgina web, enllaçada en la paraula Prezi, i mireu el vídeo que hi ha penjat.

Penso que ambdues aplicacions ens poden ser molt útils en la carrera que estem estudiant i com a futurs mestres. D'una banda, el Prezi ens pot ser de gran utilitat sobretot durant la carrera en l'exposició de treballs. Tot i així, no n'hem de fer un ús abusiu, ja que la màgia d'aquesta aplicació està en la seva originalitat i innovació, i, per tant, s'hauria d'utilitzar amb mesura. D'altra banda, l'Scratch és una aplicació de la qual podem treuren molts avantatges com a mestres, ja que ens permet crear projectes que poden servir als alumnes per aprendre de forma més interactiva i més dinàmica, i que, a més, s'allunya de l'explicació a partir del llibre o del mestre.

La descripció

Ja fa uns dies, vam treballar a COED la descripció. No ho vam fer mitjançant apunts, tot i que la Imma Gómez Pallarès ens va proporcionar un dossier molt complert de la descripció i les seves característiques, sinó que ho vam fer amb una exposició anomenada Qui ets, tu? en la qual havíem de fer una fotografia a una persona de la classe que ens cridés l'atenció i presentar una descripció, per escrit, amb un anunci, un poema, una narració... de la persona.

Malgrat la descripció fos mitjançant una foto, cosa que no hi estem acostumats, ja que sempre se'ns ha fet fer descripcions per escrit, penso que va ser una forma d'exercitar la parla i l'expressió oral, alhora que estàvem exposant un tema personal davant d'un públic. Les descripcions fetes van ser bàsicament psicològiques, centrades en el caràcter d'aquella persona, el seu condicionament, etc., cosa que ens va permetre conèixer a la persona més a fons.

Tot i que l'exposició fos presentada de forma diferent, és cert que si que era necessari donar un cop d'ull al dossier, on, primerament, et posa exemples de diversos tipus de descripcions per exemple la cançó de El gripau blau de Xesco Boix i tot seguit ens mostra com es pot dividir la descripció, la seva estructura i les tècniques descriptives que s'utilitzen.

Així doncs, la descripció es pot dividir en:

• Descripció objectiva: s'ha de descriure clarament allò que es veu sense donar opinió al respecte (text científic).

Extret de La Vanguardia del dia 11/11/2012

• Descripció subjectiva: es mostra la opinió de la persona i sol tenir una finalitat estètica (poema).

Extret de http://www.mallorcaweb.com

Els textos descriptius, majoritàriament, han de seguir un esquema basat en tres procediments: primer establir el tema; tot seguit la seva caracterització; i per últim, relacionar-lo amb el món exterior, espai i temps. Una vegada aquests procediments s'han seguit correctament cal centrar tota l'atenció a les tècniques descriptives que s'utilitza. Hem de pensar que n'hi ha moltes, i que, per tant, no hem de caure a utilitzar sempre les mateixes, sinó innovar e intentar trobar-ne de noves que sorprenguin al lector. Trobem, per exemple, sintagmes nominals adjectivats, verbs en present i imperfecte, definicions, enumeracions, recursos expressius (comparacions, metonímies, etc.).

Aquestes són doncs, les característiques bàsiques de la descripció. Per més informació entreu al següent PowerPoint extret de la web Slideshare, on trobareu una ampliació d'aquest tema.

Mapes organitzatius

A les últimes classes de GITIC vam treballar dues eines molt similars, ja que ens ensenyen a organitzar la informació de manera molt visual. Estic parlant de CmapTools i Pearltrees. Ambdues, per això, es diferencien ja que la primera d'elles serveix més per crear mapes conceptuals en si, i la segona per organitzar la informació en carpetes a partir d'un mapa conceptual.

Així doncs, endinsem-nos més a fons en aquestes dues eines. D'una banda, trobem l'eina de CmapTools, la qual ens ajuda a tenir un esquema visual de tots aquells conceptes treballats. En aquest cas, n'hem creat un per tots els conceptes treballats a GITIC que ens permet, amb un ràpid anàlisi ,recordar tot allò practicat. Aquesta eina, però, no es limita simplement a un mapa de conceptes, sinó que dins de cada concepte hi pot haver un enllaç que t'envii cap a la informació a la qual estas fent referència, fet que et permet ampliar certs aspectes sense que estigui mostrat explícitament.

Mapa conceptual de Mariona Corominas Estivill

D'altra banda, trobem l'eina de Pearltrees, la qual et permet crear un mapa conceptual on cada "perla" és una carpeta on hi pots anar introduïnt webs que consideris interessants i que no han de ser obligatoriament d'usuaris coneguts, sinó que escrius en el cercador allò que t'interessi trobar i ho guardes per després posar-ho en el teu mapa. Poc a poc, vas creant un arbre de "perles" on dins de cada una hi ha, o bé, més "perles", o bé, un enllaç que et portarà a una pàgina web.

Pearltrees de Mariona Corominas Estivill

Per més informació, podeu visitar el bloc d'en Josep Duran, on explica detalladament aquestes dues eines.

Hem d'entrenar-nos per ser audiència

En aquesta entrada us parlaré de la conferència del doctor Grozco, on aquest tracta el tema de l'Educació en comunicació audiovisual, partint de la idea que l'audiència és com el fet de ser home o dona. És a dir, normalment creiem que el fet de ser audiència consisteix simplement en veure allò que es projecta en pantalla, i no és així ja que tot projecte té un exercici previ que comporta errors i repeticions conseqüents. Així doncs, tot allò projectat també té un procés previ que en el fons està reflectit en pantalla de forma indirecta, ja que la perfecció amb que tot se'ns presenta necessita un esforç previ deduïble. Tanmateix, mai arribem a ser conscients del que es pot veure més enllà del que se'ns mostra en pantalla, ja que, quants de nostres hauríem pogut sospitar que la posició en què el fotògraf posa la càmera pot determinar la nostre opinió?

Hem d'entrenar-nos doncs, per ser audiència, i en aquest procés hi han de col·laborar tres factors: l'escola, la família i els mitjans de comunicació. Tots ells tenen la funció d'educar els infants, i educar no només socialment sinó també tecnològicament. És a dir, està molt bé introduir projectors a les aules, però aquests han de servir d'alguna cosa més que de complement del que diu la mestra. Per tant, no s'està relacionant la tecnologia amb el programa educatiu o pedagògic, ja que no se li està donant suficient importància a tot allò visual, no en traiem el profit que podria tenir el fet de relacionar l'àrea digital amb la pedagogia. Hem d'ensenyar als nens a utilitzar de forma conseqüent la tecnologia, educar-los en la cerca d'informació. Així, també ha de ser la família qui entri en aquest nou món de la informàtica i, que per tant, estiguin al corrent de les descobertes dels seus fills i sàpiguen donar-los resposta. No hem d'oblidar tampoc el paper dels mitjans de comunicació, que tot i que es vulguin eximir de responsabilitats, tenen un pes molt important en l'educació dels infants. Un tret educatiu on aquests i poden intervenir és en mostrar què hi ha realment darrera de cada programa, ja que estan ensenyant a l'infant que darrera de totes les coses hi ha un treball, que les coses s'aconsegueixen amb esforç i constància.

Hauríem d'aconseguir crear doncs, una educació basada en el desenvolupament de la pedagogia dels mitjans de comunicació. Posar a prova les capacitats d'alfabetització en comunicació visual i digital, i partint d'això, educar més a fons en aquest aspecte. Hem de tenir present que cap ésser humà neix amb el "chip" incorporat, per tant, tot i que tinguin la ment més oberta a les noves tecnologies, el hem d'educar pedagògicament en tecnologia.

Un exemple a analitzar i posar-nos a prova com a audiència podria ser el vídeo de Oh Brother!, on podríem tenir presents aspectes com la llum, les dimensions, la música, etc.

Inserció de documents, presentacions i formularis

En aquesta sessió de GITIC hem treballat molt a fons els passos que cal seguir per inserir o publicar al bloc, a través d'una nova entrada, un document, una presentació o un formulari creat a partir del Google Drive. Així doncs, comencem la explicació amb la presentació dels passos a seguir:

1. Obrir el Google Drive i un cop a dins obrir un document de text, una presentació o un formulari.
2. Dins del document anar a la barra d'eines i entrem a fitxer o formulari, si es tracta d'un formulari.
3. Cliquem a publicar al web o insereix formulari al web.
4. Després copiem el codi. 
5. Tot seguit l'enganxem a l'entrada de blogger pero a HTML i un cop enganxat podem canviar les mides, les quals són recomenables 480 d'ample (width) i 600 de llarg (height).
6. Per acabar, us apareixerà a redacta uns requadres com els següents, que són els que havieu creat al Google Drive

DOCUMENT DE TEXT



PRESENTACIÓ



FORMULARI

Des del meu punt de vista, opino que aquesta eina que ens ha ensenyat el professor Jorge Coderch ens serà molt útil per tot tipus de treballs, ja que ens permetrà publicar al web "eines" molt pràctiques com el mateix formulari, molt utilitzat en treballs de recerca.

Discurs eficaç i significatiu

Aquesta tercera entrada es centrarà en les dues darreres classes de COED (Comunicació oral escrita i digital). En aquestes classes vam tractar bàsicament l'art de la comunicació, un art que requereix el domini de 4 habilitats lingüístiques: llegir, escriure, parlar i escoltar, que ens permetran aconseguir una comunicació eficaç, i de 5 qualitats o propietats del text: coherència, cohesió, adequació, correcció i variació, que ens permetran aconseguir un text significatiu.

Comencem doncs, amb l'explicació dels trets més característics d'aquestes 4 habilitats lingüístiques: d'una banda, trobem l'habilitat de llegir, la qual no només es tracta de descodificar el que hi ha escrit, sinó de comprendre el que llegim i crear la nostre  pròpia interpretació a partir de l'objectiu que tenim en ment, intentant crear una relació entre la lectura i els nostres coneixements o experiències; també tenim escriure, que requereix posseir unes competències formals, lingüístiques i discursives suficients per crear un text significatiu; d'altra banda, trobem parlar que és molt més que expulsar paraules sense sentit, ja que aquest acte es caracteritza per l'expressió de sentiments, pensament u opinions de forma clara, ordenada i concisa: i, finalment, escoltar, el qual no consisteix només en la percepció de sons, sinó que em d'anar més enllà i ser capaços de comprendre i interpretar un missatge, sempre presentant respecte i atenció per l'emissor.

Aquest vídeo crec que resumeix perfectament l'art d'escoltar, que considero que és el més important dels quatre que hem vist, ja que per ser un bon mestre és necessari saber escoltar als infants per poder veure en ells més que la figura d'un nen o d'una nena:

D'altra banda doncs, trobem les 5 propietats textuals, les quals es divideixen en dos grups: les qualitats descriptives (coherència, cohesió i adequació) i les qualitats preescriptives (correcció i variació). Aprofundim doncs, en aquests dos tipus de qualitats:

Les qualitats descriptives s'encarreguen de l'anàlisi, la descripció, l'explicació i el funcionament d'algun aspecte lingüístic. Parlem de:

• Coherència: és la propietat que s'encarrega de la relació lògica de les diferents parts del discurs mitjançant la selecció de la informació.
• Cohesió: és la propietat que s'encarrega de la relació de significat que s'estableix entre els diferents elements del text, bàsicament a partir de connectors.
• Adequació: és la propietat que s'encarrega de l'adaptació d'un discurs a la situació comunicativa pertanyent, amb l'ús d'un registre i un dialecte adequat.

Les qualitats preescriptives s'encarreguen de determinar normes d'ús, és a dir, com hem de crear un text significatiu. Parlem de:

• Correcció: es la propietat que es caracteritza pel bon ús de l'ortografia, la sintaxis, el lèxic, la morfologia, per aconseguir un text correcte, d'acord amb una norma lingüística.
• Variació: es la propietat que es caracteritza per l'ús de trets estilístics i expressius d'acord amb determinats valors socials.

Mapa conceptual sobre les propietats del text creat a partir de Cmap Tools  (extret de Google).

Aquestes qualitats no ens venen de nou, sinó que portem anys estudiant-les i posant-les en pràctica, així doncs, podem arribar a la conclusió que realment són importants per crear un text significatiu i entenedor d'acord amb el públic a qui vagi dirigit. A més, si el nostre futur és ser mestres, és important dominar aquestes 5 qualitats a la perfecció per poder crear discursos entenedors dirigits als nostres alumnes de primària.

Subscripcions a Google Reader

L'entrada d'avui es centrarà en la darrera sessió de GITIC, en la qual, a més de tractar temes propis de dins del blog com per exemple com fer una entrada, com adjuntar imatges, vídeos, etc, vam tractar també el funcionament del Google Reader, una eina molt eficaç que et permet rebre informació actualitzada diàriament.

           
   

Aquesta nova manera de rebre la informació permet que no sigui la persona la que ha de cercar totes les pàgines que li interessen, sinó que aquestes pàgines vinguin a ella. Això, però, és possible gràcies a una aplicació anomenada RSS, que es troba a la gran majoria de pàgines web i que et permet subscriure gratuïtament o no, aquella informació que ens interessi (no ha de ser tota la pàgina web) al Google Reader, i per tant, poder rebre-la sense la obligació d'accedir directament a aquesta pàgina. 

A més, dins del mateix Google Reader es pot classificar la informació com més convingui. Si per exemple es té molt d'interès per les notícies del diari El País, es pots fer una carpeta exclusivament per els artícles d'aquest diari. També és important saber que no només els diaris o les revistes tenen aquesta aplicació, sinó que també la tenen les cadenes de ràdio, televisió, etc. Així com també, hi ha una opció en que reps alertas de Google sobre informació que es considera d'interès comú. Aquest és un exemple de subscripcions:

Exemple de subscripcions.

Penso que aquesta és una bona manera de rebre informació actualitzada, alhora que et permet estar al dia de totes les novetats. Per tant, malgrat es pugui fer pesat el fet d'haver de subscriure't a totes aquelles pàgines que t'interessen, després se't compença ja que no has d'anar a buscar cada cop allò que vols, si no que ja ho tens a mà.

Presentació

Amb la creació d'aquest bloc es vol descriure totes les qüestions treballades a les classes de COED (Comunicació escrita, oral i digital) i GITIC (Gestió de la informació i TIC), no només a partir de la  informació captada durant la classe sinó també amb ampliacions a partir d'imatges, vídeos o fins i tot contrastos amb allò publicat en blocs d'altres companys.

Creat per una estudiant d'educació primària de Blanquerna: Mariona Corominas Estivill.